少年儿童在数字阅读中普遍存在无法集中精力、容易迷航等问题，52.9％遇到过“读了很多，却说不出有何收获”的情形，46.1％有“被其他信息干扰，难以专心”的情形，36.2％有“漫无目的的浏览，浪费了很多时间”的情形。数字文本的丰富性、多元性、流动性对自我调节和元认知能力较低的少年儿童是不小的挑战。

　　进一步分析发现，阅读兴趣越高的少年儿童数字阅读能力越强。喜欢阅读的少年儿童掌握各种数字阅读能力的情况均好于不喜欢阅读的少年儿童，差距在4.3－15.3个百分点之间，尤其以整合解释信息的能力差距最大。喜欢阅读的少年儿童运用各种阅读策略的比例均多于不喜欢阅读的少年儿童，差距在16－26.4个百分点之间，差距最大的是对计划策略的使用。

　　成绩越好的少年儿童数字阅读能力也越强。分析发现，少年儿童掌握各种数字阅读能力和运用各种阅读策略的情况是：成绩好的好于成绩中等的，成绩中等的好于成绩不好的。比如，成绩好的少年儿童能“对网上搜集到的信息进行归纳整理”的较成绩不好的多18.3个百分点，成绩好的少年儿童使用计划策略的比例较成绩不好的多34.2个百分点。

　　数字阅读本质上是一种以非线性为特征的超文本阅读，要求读者掌握一些新的阅读技能和策略，比如，在网上收集信息需要对大量的材料进行略读和扫描，并即时评价材料的可信性；丰富的非线性表征方式很容易产生网络迷航和无序感，需要对阅读过程进行主动监控和调节。课题组认为，教育者应充分理解数字阅读的性质，给少年儿童提供数字阅读指导、练习和运用；要注重培养少年儿童对概括、自我调控等高级学习策略的掌握与运用，积极引导少年儿童形成数字阅读的元认知能力，使其能够对自己的阅读动机和阅读策略进行有意识的调控，成为主动、积极、高效的阅读者，促进数字阅读向深度发展。同时，对于数字原住民来说，纸质阅读在培养阅读能力和促进智力发展中的重要作用是不容忽视、无可替代的，对于少年儿童特别是低龄儿童仍需注重纸质图书的阅读。

　　发现四：上网条件越好、阅读资源越丰富、阅读指导越多，数字阅读能力越强

　　建立良好的数字阅读环境，提供健康丰富的数字阅读资源，对于少年儿童数字阅读习惯和素养的培养至关重要。中国青少年研究中心2015年对5000多名中小学生的问卷调查发现，家庭和学校硬件环境较好，但学校网络的可及性不高，成人提供的数字阅读指导不足。研究还发现，家庭和学校为孩子提供的上网条件越好，阅读资源越丰富，数字阅读指导越多，少年儿童的数字阅读素养越好。

　　在少年儿童的家庭中，电脑和网络普及率较高，但家庭藏书量不多，父母给予孩子的数字阅读指导不足。调查发现，85％的少年儿童家中有电脑，87.1％家中有网络，90.6％家中有智能手机，48.8％家中有PAD或电子书阅读器，使用过家里的电脑（80.9％）、网络（81.3％）、智能手机（81.0％）的少年儿童均在八成以上。但是，超过六成的家庭藏书量在100本以下（61.7％），藏书量在101－500本之间的有30.8％，藏书量500本以上的仅7.4％。经常给予孩子数字阅读指导的父母不足半数，父母对孩子数字阅读的指导言传多于身教。48.1％的父母经常“告诉孩子什么样的网络阅读是有益的”，39.2％的父母经常“给孩子推荐网络阅读的内容”，37.1％的父母经常“监督孩子在网上阅读什么内容”，经常“和孩子一起进行网络阅读”的仅23.1％。另外，有两成父母“对孩子在网上阅读什么内容并不关心”（20.2％）。

　　进一步分析发现，在家中使用过电脑和网络的孩子数字阅读能力更强，家庭藏书量越多、父母给予的数字阅读指导越多，数字阅读能力也越强，尤其对少年儿童数字阅读时整合解释信息的能力和反思批判能力影响较大。以父母的数字阅读指导为例，从父母那里得到较多数字阅读指导的孩子能“对网上搜集到的信息进行归纳整理”以及“判定网络信息是否真实可靠”的比例较得到较少指导的孩子分别多25.9和25.2个百分点。

　　学校中电脑、网络及图书馆的配备率较高，使用率较低，对学生的数字阅读采取积极指导措施的教师尚不多。94.2％的少年儿童表示学校有电脑，86.9％的学校有网络。但使用过学校电脑、网络的分别仅有79.8％和51.2％，35.7％的少年儿童表示学校有网络但自己没有使用过。88.8％的学校有图书馆，但使用过的少年儿童仅64％。针对学生的数字阅读，教师积极采取措施的也不多。约三成教师经常“鼓励学生表达自己对某一电子读物的意见”（29.7％），约四分之一的教师会经常“布置一些需要上网阅读资料才能完成的作业”（25.1％），只有两成多会经常“给学生推荐一些网络阅读的内容”（23.6％）。

　　进一步分析发现，使用过学校电脑、网络、图书馆的学生，数字阅读能力更高，教师给予的数字阅读指导越多，学生掌握各种数字阅读能力越好。以教师的数字阅读指导为例，教师数字阅读指导多的学生能够“在网络上发表、上传对所阅读内容的心得体会”的较教师指导少的学生多28.4个百分点，能够“判定网络信息是否真实可靠”的多27.1个百分点。

　　对于是否应该让少年儿童接触数字产品，父母和教育者态度始终不甚明朗。一些成年人担心少年儿童上网会受到网上不良信息的影响，迷恋网络游戏，因此禁止或控制少年儿童使用网络；还有一些则对孩子上网漠不关心，不了解孩子在网上看什么内容，接触哪些人。成年人模糊的态度成为制约少年儿童数字阅读态度和阅读素养的重要因素。课题组建议，家长和教师应积极面对数字阅读带来的挑战，对数字技术保持开放的心态，鼓励少年儿童自由地使用计算机和网络，以培养必需的信息技术。其次，应谨慎地选择适合少年儿童阅读的数字产品，根据专业机构的建议，结合其他家长、教育者和孩子的使用反馈，推荐适合不同年龄的少年儿童阅读的数字产品。第三，应主动参与到少年儿童的数字阅读中来，与他们一起阅读，鼓励他们与父母、教师交流阅读的内容、主题，甚至共同写作、创作，并通过网络与大家分享。第四，还要帮助少年儿童合理安排数字阅读的时间，留出其他重要活动的时间，如家庭作业、朋友交往、户外活动等，养成良好的数字阅读习惯。